5.1. Совершенствование методической базы по профилю профессиональной деятельности
Разработанная программа «Театральные ступеньки» ставит своей целью развитие творческих способностей детей в театрализованной деятельности.
Среди задач развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности основными выступили:
- создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрение исполнительского творчества, развитие способности свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждение к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.);
- приобщение детей к театральной культуре (знакомство с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
- обеспечение условий для взаимосвязи театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.);
- создание условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими);
- активизация творческой самореализации каждого ребенка и создание благоприятного микроклимата в детском коллективе.
При организации театрализованной деятельности с детьми я опирались на следующие принципы:
- принцип психологической комфортности, который характеризуется созданием благоприятных условий, в которых дети чувствуют себя максимально комфортно и свободно, получают удовольствие от самой деятельности;
- принцип творчества, который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
- принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать способы действия;
- принцип интегративности, который характеризуется связью с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной) и с различными видами искусства (драматическим, изобразительным).
Для развития эмоций, чувств, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков мы использовали театрализованные игры, которые сделали жизнь детей интереснее и содержательнее, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества и общения. Возникла необходимость расширить и обогатить развивающую предметно-пространственную среду (театрализованный уголок под названием «Сказкин дом»). Совместно с детьми и родителями изготовила разные виды театров: театр ростовых кукол, театр на гапитах, на спажках, конусный, пальчиковый, на ложках, магнитный, плоскостной, театр перчаток, бибабо, теневой, театр резиновой игрушки, природный театр и декорации и атрибуты для постановки спектаклей. Сделала гримерную, костюмерную и ширму. Материалы уголка я постоянно меняю и обновляю.
Все материалы театрализованного уголка помогали мне на занятиях по художественной литературе при знакомстве детей с произведениями, со средствами художественной выразительности.
Для развития творческих способностей в образовательной и совместной деятельности я использовала с детьми такие приемы: придумывание новых концовок известных сказок, простейших рифм, составление моделей сказок, особое внимание уделяла речевым играм и упражнениям, с помощью которых я развивала речевое дыхание, свободу речевого аппарата, учила владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией и разнообразной интонацией.
Для развития актерского мастерства использовала дидактические игры, знания об основных эмоциях (веселье, грусть, страх, гнев, лукавство, недовольство, злость, удивление, восхищение); учила различать и изображать эмоции с помощью выразительных средств.
В процессе изобразительной деятельности с детьми рассматривали иллюстрации к сказкам, рисовали сюжеты, иногда полностью меняя творческий замысел художника, дополняли рисунки новыми персонажами.
Использовала специальные игры-этюды – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста или прозы для подготовки к постановке спектаклей и выступлению на сцене. Вначале определяла характер героя (ленивый или трусливый, добрый или злой, глупый или умный) и формулировала его речевую характеристику. Каждый персонаж обладал собственной манерой говорить, которая проявлялась в диалогах и делала их живыми и естественными.
Для расширения и уточнения знаний побывали на экскурсии в театре и узнали о театральных профессиях (актер, гример, режиссер, светооператор, сценарист, декоратор, билетер, капельдинер – работник театра, проверяющий билеты, провожающий зрителей к их местам и следящий за порядком в зале). Полученные знания закрепили, просмотрев в детском саду презентацию «Жизнь в театре».
Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет педагог, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Я старались своей актерской активностью не подавлять робкого ребенка, не превращать его только в зрителя. Старалась не допускать, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться. Не делила детей на «артистов» и «зрителей», то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие.
Такие формы работы по театрализованной деятельности помогали формированию следующих умений и навыков детей:
1) Дети научились владеть навыками выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
2) Научились умению передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
3) Научились проявлять интерес, желание к театральному искусству.
4) Научились самостоятельно исполнять и передавать образы сказочных персонажей.
5) Научились взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность.
Помимо театрализованных занятий, большое внимание уделяла тому, чтобы театрализованная деятельность организационно пронизывала все режимные моменты: могла включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, могла осуществляться в самостоятельной деятельности детей, органично включалась в работу различных кружков.
В вечернее время проводились диалогово-игровые ситуации с целью творческого развития ребёнка средствами театрализованной деятельности: 1) имитационная игра: «Картина зазвучала», «Картина ожила», где детям предлагалось распределить роли, взять на себя роль (река, дерево). 2) диалоги – беседы, позволяющие понять эмоциональное состояние ребёнка во время проигрывания представления; 3) манипулятивные игры: «Изменчивые лица слов», читаем художественное произведение и предлагаем найти слова с другими назначением, подобрать схему мимики лица, изобразить состояние на своём лице; 4) методы художественного развития: «Вхождение в ситуацию», дети описывают своё состояние от увиденного.
Театрализованная деятельность детей более успешна при вовлечении в нее родителей. Поэтому большое внимание я уделяла информированию взрослых о важности театрализованной деятельности для развития дошкольников. В групповом родительском уголке имеются материалы соответствующего содержания: папки-передвижки «Театр в жизни ребенка», «Театр в ДОУ», «Тук-тук, кто там? Заходите в гости к нам», фотовыставка «Мы – артисты». Еще более значимым являлось привлечение родителей к участию в творческих вечерах и праздниках в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д.
Таким образом, театрализованная деятельность в детском саду предоставляет большие возможности для раскрытия творческого потенциала ребенка, его самовыражения, создает условия для воспитания творческой направленности личности.
Рецензия на программу «Театральные ступеньки» представлена в (Приложение 34).